Cómo planificar una clase con la taxonomía de Bloom.

01¿Qué es la taxonomía de Bloom?

Es una clasificación de los procesos de pensamiento, propuesta por Benjamin Bloom en 1956 y revisada en 2001 por Lorin Anderson y David Krathwohl. La versión revisada, que es la que se usa hoy, tiene seis niveles que van de lo más sencillo a lo más complejo. Cada nivel se expresa con verbos que describen algo que el alumno hace y que tú puedes observar.

Nivel	Qué hace el alumno	Verbos útiles
1. Recordar	Reconoce o recupera información.	Definir, enumerar, identificar, nombrar
2. Comprender	Explica las ideas con sus propias palabras.	Explicar, resumir, parafrasear, dar ejemplos
3. Aplicar	Usa lo aprendido en una situación concreta.	Resolver, calcular, usar, demostrar
4. Analizar	Separa las partes y ve cómo se relacionan.	Comparar, distinguir, organizar, relacionar
5. Evaluar	Juzga con criterios y defiende su juicio.	Argumentar, justificar, valorar, criticar
6. Crear	Combina lo aprendido para producir algo nuevo.	Diseñar, proponer, componer, elaborar

6Crear

5Evaluar

4Analizar

3Aplicar

2Comprender

1Recordar

02Cómo planificar una clase con Bloom en 5 pasos

1. Define qué deben lograr al final de la clase

   Escribe el objetivo con un verbo observable. «Que entiendan las fracciones» no se puede comprobar; «que expliquen por qué dos fracciones son equivalentes» sí.

2. Elige el nivel adecuado para esta clase

   No todas las clases tienen que llegar a «crear». Si el tema es nuevo, lo razonable es empezar por comprender y aplicar, y subir de nivel en las clases siguientes.

3. Diseña actividades que coincidan con el verbo

   Si el objetivo es «comparar», la actividad debe pedir comparar, no copiar una definición. Este es el punto donde más planificaciones fallan: el objetivo dice una cosa y la actividad trabaja otra.

4. Evalúa en el mismo nivel

   Si enseñaste a analizar, no evalúes solo con preguntas de memoria. La pregunta, el ejercicio o la rúbrica deben pedir el mismo tipo de pensamiento que el objetivo.

5. Sube de nivel a lo largo de la secuencia

   Piensa en varias clases como una escalera: recordar y comprender al principio, aplicar y analizar en el medio, evaluar y crear al final del tema.

Si el objetivo dice «analizar» y el examen pide «recordar», el alumno aprende a memorizar, no a pensar.

03Ejemplo: una clase de 45 minutos sobre el ciclo del agua

Ciencias naturales, último ciclo de primaria. Objetivo de la clase: que los alumnos expliquen las etapas del ciclo del agua y las relacionen con fenómenos que observan a diario.

• Inicio, 5 minutos (recordar). Lluvia de ideas: ¿qué le pasa al agua de un charco cuando sale el sol? Se anotan en la pizarra las palabras que surgen.
• Desarrollo, 20 minutos (comprender). Con un esquema del ciclo, los alumnos explican en parejas cada etapa con sus palabras: evaporación, condensación, precipitación y escorrentía.
• Práctica, 15 minutos (aplicar y analizar). Cada pareja recibe tres situaciones (un vaso frío que «suda», la niebla de la mañana, la ropa que se seca al sol) y las relaciona con la etapa correspondiente, justificando su respuesta.
• Cierre, 5 minutos (evaluar). Pregunta de salida: «Si un día no hubiera evaporación, ¿qué etapa dejaría de ocurrir y por qué?».

04Errores frecuentes

• Verbos que no se pueden observar. «Entender», «conocer» o «aprender» no dicen qué hará el alumno. Cámbialos por verbos de la tabla.
• Quedarse siempre en los primeros niveles. Si todas las clases piden recordar, los alumnos memorizan pero no aprenden a pensar con lo que saben.
• Objetivos que no coinciden con la evaluación. Enseñar a argumentar y evaluar con preguntas de verdadero o falso desconcierta al alumno y no mide lo que trabajó.
• Demasiados objetivos en una sola clase. Uno o dos bien trabajados valen más que cinco tocados por encima.