Dans cet article
En 30 secondes
- 01La taxonomie de Bloom ordonne la pensée en six niveaux, de se souvenir à créer.
- 02Chaque objectif de cours doit commencer par un verbe observable.
- 03L’activité et l’évaluation doivent demander le même niveau que l’objectif.
01Qu’est-ce que la taxonomie de Bloom ?
C’est une classification des processus de pensée, proposée par Benjamin Bloom en 1956 et révisée en 2001 par Lorin Anderson et David Krathwohl. La version révisée, celle qu’on utilise aujourd’hui, compte six niveaux, du plus simple au plus complexe. Chaque niveau s’exprime par des verbes qui décrivent ce que fait l’élève et que vous pouvez observer.
| Niveau | Ce que fait l’élève | Verbes utiles |
|---|---|---|
| 1. Se souvenir | Reconnaît ou retrouve une information. | Définir, énumérer, identifier, nommer |
| 2. Comprendre | Explique les idées avec ses propres mots. | Expliquer, résumer, reformuler, donner des exemples |
| 3. Appliquer | Utilise ce qu’il a appris dans une situation concrète. | Résoudre, calculer, utiliser, démontrer |
| 4. Analyser | Décompose en parties et voit comment elles sont liées. | Comparer, distinguer, organiser, relier |
| 5. Évaluer | Juge selon des critères et défend son jugement. | Argumenter, justifier, apprécier, critiquer |
| 6. Créer | Combine ce qu’il a appris pour produire quelque chose de nouveau. | Concevoir, proposer, composer, élaborer |
02Planifier un cours avec Bloom en 5 étapes
Définissez ce que les élèves doivent atteindre à la fin du cours
Rédigez l’objectif avec un verbe observable. « Comprendre les fractions » ne se vérifie pas ; « expliquer pourquoi deux fractions sont équivalentes », si.
Choisissez le niveau adapté à ce cours
Tous les cours n’ont pas à atteindre « créer ». Si la notion est nouvelle, il est raisonnable de commencer par comprendre et appliquer, puis de monter d’un niveau dans les séances suivantes.
Concevez des activités qui correspondent au verbe
Si l’objectif est « comparer », l’activité doit demander de comparer, pas de recopier une définition. C’est là que la plupart des préparations échouent : l’objectif dit une chose et l’activité en travaille une autre.
Évaluez au même niveau
Si vous avez appris aux élèves à analyser, ne les évaluez pas seulement avec des questions de mémoire. La question, l’exercice ou la grille doivent demander le même type de réflexion que l’objectif.
Montez de niveau au fil de la séquence
Pensez plusieurs séances comme un escalier : se souvenir et comprendre au début, appliquer et analyser au milieu, évaluer et créer à la fin du chapitre.
Si l’objectif dit « analyser » et que l’examen demande de « se souvenir », l’élève apprend à mémoriser, pas à réfléchir.
03Exemple : un cours de 45 minutes sur le cycle de l’eau
Sciences, fin d’école primaire. Objectif du cours : que les élèves expliquent les étapes du cycle de l’eau et les relient à des phénomènes qu’ils observent au quotidien.
- Ouverture, 5 minutes (se souvenir). Remue-méninges : que devient l’eau d’une flaque quand le soleil sort ? Les mots proposés sont notés au tableau.
- Développement, 20 minutes (comprendre). À partir d’un schéma du cycle, les élèves expliquent chaque étape en binômes, avec leurs mots : évaporation, condensation, précipitations et ruissellement.
- Pratique, 15 minutes (appliquer et analyser). Chaque binôme reçoit trois situations (un verre froid qui « transpire », le brouillard du matin, le linge qui sèche au soleil) et les associe à la bonne étape en justifiant sa réponse.
- Clôture, 5 minutes (évaluer). Question de sortie : « S’il n’y avait pas d’évaporation pendant une journée, quelle étape cesserait de se produire, et pourquoi ? »
04Les erreurs fréquentes
- Des verbes impossibles à observer. « Comprendre », « connaître » ou « apprendre » ne disent pas ce que fera l’élève. Remplacez-les par des verbes du tableau.
- Rester toujours aux premiers niveaux. Si chaque cours demande de se souvenir, les élèves mémorisent mais n’apprennent pas à réfléchir avec ce qu’ils savent.
- Des objectifs qui ne correspondent pas à l’évaluation. Apprendre à argumenter puis évaluer avec des questions vrai ou faux déroute l’élève et ne mesure pas ce qu’il a travaillé.
- Trop d’objectifs pour un seul cours. Un ou deux objectifs bien travaillés valent mieux que cinq effleurés.
Questions fréquentes
Les questions que les enseignants posent le plus.
Faut-il suivre les niveaux dans l’ordre ?
Pas de façon stricte. Les niveaux supérieurs s’appuient souvent sur les inférieurs, mais une bonne activité peut en combiner plusieurs. L’ordre sert surtout de repère pour planifier une séquence.
Combien d’objectifs fixer pour un cours ?
Un ou deux, trois au maximum. Au-delà, il devient difficile de les travailler en profondeur et de vérifier à la fin s’ils ont été atteints.
Qu’a changé la révision de 2001 ?
Les niveaux sont désormais désignés par des verbes plutôt que par des noms, et « créer » est devenu le niveau le plus élevé, au-dessus d’« évaluer ». C’est la version la plus utilisée aujourd’hui.
Convient-elle à tous les niveaux d’enseignement ?
Oui. On l’utilise de l’école primaire à l’université et en formation des adultes. Ce qui change, c’est la complexité du contenu, pas la logique des niveaux.
